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班主任语言讲究艺术

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  一、班主任语言讲究艺术班主任语言应有情感性

  语言的真谛贵在打动他人之心。“感人心者,莫先乎情”,班主任工作的对象是有血有肉有感情的活生生的人,其语言只有使学生在感情上引起共鸣,才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”,班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言,撞击学生的心灵,进发出火花。只有情深才能意切,只有通情才能达理。人际关系从本质上说是人与人在情感上的联系。这种情感联系越密切,双方所共有的心理世界的范围就越宽,人际关系也就越亲密。这要求教师懂得“共情”.即教师设身处地地进入学生的精神世界,体验他们的内心感受,用学生的眼睛来看这个世界,站在学生的立场来理解这个世界,而后对他们的情感作出反应。如当学生打瞌睡时、犯错误时、调皮时教师能对学生说“我也会有这样的时候”,这能让学生产生共鸣。能马上拉近师生的距离,不觉间学生就会“亲其师”。教师再站在学生的角度讲一些道理,学生当然能“信其道”。再如,假设张晓明做错了,班主任要找他谈话.若直呼其名,则教育效果不一定理想。若换一种带情感性的称呼,如“阿明”,就能让学生感受到来自家庭般的关怀与温暖,因为很多父母对子女的称呼都会以“阿”字开头。这样师生的谈话会顺利得多,教育效果自然好得多。班主任能带着情感性的表情,沟通效果会更好。因为表情作为一种无声语言,以它特有的形式,不但可以增强有声语言的表达效果和感染力.而且可以表现出有声语言难以企及的魅力。美国心理学家艾帕尔•梅拉别恩通过多次实验表明:信息的效果-7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。所以教师要多用目光语和微笑语。语言是情感的载体,情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言.可以使劝说发出熊熊的烈焰和热情。

  二、班主任语言应有激励性

  古人说:水激石则鸣.人激志则宏。激励是一种有效的教育手段。何谓激励呢?前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释:“激励就是激发学生思想、情感和行为.给予动力,唤起愿望。”美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式这样描述:“激励一努力一绩效一奖励一满足”。一个好的班主任要成功地管理好一个班级.构建一个和谐、积极向上的班集体,就要使自己的语言带有激励性,才能使学生产生积极向上的心理状态如班级新组建时,应多用热情洋溢的激励性语言。面对来自不同学校的初一新生,为增强他们的凝聚力,组建一个新的积极向上的班集体,在第一次班会课上,我是充满激情亮相的:“同学们,大家好!身为你们的班主任.我由衷地向你们祝贺,你们升级了!你们都由昔日的小学生一跃成为而今的中学生,身处的是新的学校.新的班级;面对的是新的老师,新的同学。在此,我希望你们能给老师和同学留下一个新的良好的印象。大家都是优秀的,既然我们有缘相聚在一起,我们就应该心往一处想,劲往一处使。只要大家齐心协办,定能创设一个良好的班集体!同学们,你们有这个信心吗?”一番煽情的演说,使学生认识到了自身的价值,明确了班级的奋斗目标.有了积极向上的班集体的良好的开端。“响鼓也要重槌敲”。即使是素质很好的学生。即使学生取得了好的成绩,教师也要用重槌敲打,这样他们的人生才能发出震耳的轰鸣。激励,是一支很好的鼓槌。面对学生中考取得较好成绩,我说:“同学们真行,这次中考成绩全校综合排名第二!现在你们取得的成绩,就像吃的是甘蔗,同学们想不想尝尝糖的味道?”“想!”“那就继续努力吧,争取下一个更好的成绩!”事实上.经过我不断的激励,学生的期考成绩确实夺得了第一。信心,是成功的法宝。美国现代心理学家威廉•詹姆斯说:“坚定不移的信心,常常是取得胜利的唯一法宝。”激励,就是让学生树立成功信心。

  三、班主任语言应有启发性

  这里说的启发性,是指教师的语言能为学生提供一些思考问题的线索,调动学生的积极思维,使学生产生联想并有所领悟。好的启发性的语言往往胜过无数枯燥的说教。如班上有些同学纪律性不强,总是违规违纪。让班上扣了不少分。有的甚至还振振有词地说:“不是我不遵守纪律。而是学校的条条框框太多。我们太不自由了,在家里受父母的管制,在学校受纪律的约束,什么时候我们才能自由自在、无拘无束地生活啊?”我没有针锋相对,没有强硬批评,而是给学生讲了《风筝和风线》的故事:空中飘飞的风筝.傲慢地对风线说道:“你老是拽住我,约束我的行动,使我不能自由飞翔,真扫兴啊。”风线想了想回答说:“那好吧,我满足你的要求,你可别后悔哟!”说完风线便脱离风筝而去。风筝可以自由自在地在空中飘飞了。可惜,好景只在瞬间。它发现自己不再上升翱翔,而是可怕地往下坠落,当它醒悟过来呼唤着风线的援助时,已经来不及了,它一头栽到地上,摔得粉身碎骨。它不知道风线看起来是一种约束,实际上它是风筝的生命线啊。故事说完,那些不守纪律的同学都低下了头。毫无疑问,他们从故事中得到启发,学校的纪律、父母的管束,就是充满着无穷爱心、维系着他们成长、他们须臾也不可离开的生命线。这些道理,我没有明说、也没有直言.而是让学生自己悟出。一启一悟之间,奇妙的语言就为师生心灵的沟通搭起了一座五彩之桥。有一次,班长愁容满面地问我:“老师,别人对我议论纷纷.我真不知该怎么办?”我笑着说:“在回答这个问题之前。得先给你讲一个故事:一天,有祖孙二人骑着毛驴去赶集。路人议论说,两人骑一毛驴过于残忍,于是爷爷下来让孙子骑。路人议论说,孙子不孝,孙子赶紧下来让爷爷上去骑。路人又议论说,爷爷心肠太硬。后来两人都不骑了。路人又议论说,放着毛驴不骑太傻。你说,这祖孙二人该怎么办?”班长会心地笑了:“走自己的路,让别人说去吧!”从此,这个班长放开手脚大胆工作,期末还被评为优秀学生干部。

  四、班主任语言应有幽默性

  法国著名的演讲家雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更让人接受。”前苏联一位诗人说:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”幽默是哲理和情感的统一,是语言的调味品和润滑剂。它能使人们在笑声中得到启迪,愉悦情怀,沟通感情,领悟哲理。班主任能运用幽默的语言对学生进行教育,可收到较好的效果。如一位学生又迟到了,我说:“你家的钟表是不是该擦油了?”引得全班同学大笑。气氛活了,我抓住教育机会说:“上课晚几分钟不要紧,最多挨老师几句批评。可是你们要知道.社会、人生是不会等我们的,机会是不可以补的。我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命,抓紧了时间就是抓紧了金钱啊!”同学们再一次笑了。同学们在笑声中得到了教育。后来,我班同学很少迟到。教育家魏书生说:“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢?大可不必。好的教师总是循循善诱,既平易近人,又使人畏惧。”看来,班主任的语言不必都严肃认真,幽默诙谐的作用也不小。总之。班主任语言是一门艺术。它既可以温暖学生冰凉的心灵.又可以浇灭学生高涨的热情:它既可以驱散学生心头的凝云.又可以驱使学生步入阴暗的困境为了学生的健康成长,又为了我们的工作更完善臻美,我在此抛砖引玉,望致力于班主任工作与语言艺术探究的同行们献出更精辟的见解。

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