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优化高职金融专业教学模式的改革

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[作者简介]曾卉(1981- ),男,广东广州人,广州番禺职业技术学院,讲师、经济师,研究方向为金融、高职教育。(广东 广州 511483)

  [课题项目]本文系2013年广东省教育科学“十二五”规划课题“基于行业标准的高职金融专业学生职业能力培养体系实证研究”(项目编号:2012JK176)和2012年广州市教育局“十二五”教育科学规划课题“广州产业结构调整背景下高职国际金融专业核心课程项目化改革研究”(项目编号:11B071)的研究成果。

  [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)30-0117-02

  高职院校承担着培养高端技能型人才的任务,但作为一种新兴高校类型目前仍处于人才培养的磨合阶段,即很多学校都处于吸收德国等国外先进职业教育理念,进而进行本土化消化的磨合期。从近年来高职院校所开展的教改尝试来看,似乎都在形式上满足了姜大源所提出的“基于工作过程导向”的教学模式,但实际所产生的效果则值得商榷。其中,理论教学与实训教学缺少契合、实训教学质量缺少监管等,都成为高职院校教改中所普遍面临的困境。由此,优化高职金融专业教学模式便需要双管齐下寻求整体推进。

  本文尝试从制度、师资、机构三个方面提出优化高职金融专业教学模式的路径,之所以强调制度、师资、机构等三位一体的建设,可归因于对当前高职教学实践的反思。在强化校企合作的当下,因缺少必要的组织机构和双方配套的游戏规则,往往使在校教学与顶岗实习间存在脱节。可见,唯有围绕着上述三位一体的建设,才能增强现阶段教改的有效性。

  一、目前高职金融专业教学模式的缺点

  根据本课题组的实证调研,以广东省高职院校的金融专业为样本,可以总结出以下三个方面的缺点:

  1.制度方面存在的缺点。尽管许多高职院校积极开发学生的校外实训基地,以及拓展可供学生顶岗实习的企业资源,但在具体的实施过程中因缺乏制度方面的监管,使得在金融专业人才培养陷入了形式主义。具体表现在,未能切实满足培养学生金融实务的目标,且因制度监管机制缺失而导致学生成为廉价劳动力。

  2.师资方面存在的缺点。双师型成为当前高职院校对一线教师的能力要求,而且一线教师不仅包括专职教师,还含有校外兼职教师。从对教学效果的调研中可以感知,校外兼职教师授课的随意性比较强,从而其教学效果就无法切实与本校的人才培养目标相契合。然而,由于兼职教师资源并不容易获得(因较低的课时费和时间消耗使得企业人员普遍不愿承担学校教学任务),因此校方在这方面也时常“睁一只眼、闭一只眼”。

  3.机构方面存在的缺点。目前广东诸多高职院校都与企业之间建立起职教联盟,这种基于董事会机构下的校企合作模式将极大助力金融专业人才的培养。但现实表明,学院与企业之间因各自的利益诉求不同,从而在合作的绩效上也就大打折扣。例如,企业面对校方的实训计划普遍采取消极配合态度,即提供岗位但不提供传帮带的人员。

  二、针对高职金融专业教学模式存在缺点的反思

  上述对缺点的分析为优化高职金融专业教学提供了解题思路,但仍缺少区域植根性特征。为此,以下从广东地区的实际来进行现状反思。

  1.针对制度建设方面的反思。广东省高职学院在整体发展上走在了全国的前列,但从金融专业教学现状来看,仍需在人才培养方案的制订周期和校外实训上强化制度建设。上文已经指出,人才培养方案是指导学院教学资源配置的蓝本,因此频繁调整方案将使学院和一线教师难以适从。针对学习国外先进理念而进行的教学企业轮岗式实训教学,如广州番禺职业技术学院财经系在中国银行校外实训基地的轮岗,则在相当长一段时间无法在制度上提供稳定、健全的支持和保障。

  2.针对师资建设方面的反思。在师资建设方面,广东省高职学院具有地域优势,因此金融专业的专职教师都具有较好的双师型素养,问题主要出现在兼职教师方面。具体来说,兼职教师的岗位技能优势难以同学校的人才培养目标相契合。究其原因是多方面的,但缺少对兼职教师进行必要的教师素养培训,以及人才培养方案方面的沟通,是导致这一现象出现的重要原因。另外,金融行业的工作压力较大,这也是出现上述现状的客观原因。因此,在优化教学模式上就需要对这方面进行改观。

  3.针对机构建设方面的反思。机构建设不仅对课程建设起到支撑作用,也有助于协调金融专业的教学资源配置。诸多机构建设都存在着形式上满足,而职能上却未能起到应有作用这一问题。关于这一点,在广东省的诸多高职学院中也同样如此。因此,需要在调和校企双方游戏规则的基础上,激发起相互合作的意愿。用经济学术语来评价,那就是要实现双方的“正和博弈”。

  三、反思引导下的高职金融专业教学模式优化途径的构建

  1.现状分析方面。针对高职金融专业教学模式的优化属于系统工程,不仅需要纵向联动,还需要横向协同。因此,在着手优化前需要对专业教学现状进行分析,从而减少不必要的教学资源浪费。现状分析可以遵循三段式来展开,教学目的、教学手段、教学评价。其中,教学目的与教学目标间存在差异,教学目的不仅纳入了教学目标,还在校本要求下纳入了所在学院的人才培养定位。因此,明确教学目的并参照检查教学绩效,便构成了现状分析中的逻辑自洽过程。
 

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