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英语教学情感因素分析

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  摘要:现代英语教学的发展趋势:以学生为中心,以交际为目的。英语情景教学是我们值得研究的课题。本文以此为出发点,较全面地探讨积极情感在英语习得中所起的重要作用。介绍相关的理论研究情况,情感教学实施中教师榜样的力量;在英语教学实践中课堂内外的具体操作方法及过程。共有以下四个部分:情感教学的相关理论依据;情感的潜移默化;情感教学的课堂设计;情感的课外延伸。

  随着英语语言教学的飞速发展,英语学习的目标不再是仅仅对书本知识的掌握,而是出现了教学目标交际化。以语言为工具,以人为本在交际化目标中得到了充分的体现。在此过程中,教师具备必要的语言技能是必然的,也是重要的,因为教师是英语教学中的组织者和指挥者。然而,“知其然( know ),做其然( does)”。更重要的是做其然,即教师本人的身教。再者,纵观当今西方理论有关研究,罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本,重视人的自我实现,重视人的情感及对他人的接受,关心和尊重。人本主义体现在教学思想上,主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。其次是克拉申的监控理论。监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题,即提高动机水平,增强自信心,消除焦虑,让学生处在积极的情感状态。第三是班杜拉的自我效能说。该理论认为自我效能对抱负水平,期望水平,对学习者的动机,兴趣及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足,情绪饱满,在学习上敢于正视困难,愿意加倍付出努力,直到达到目的。而自我效能低的学生则相反。这三大理论虽属不同领域但都从同一角度论述了学习者的情感态度,个人价值,个人潜能在学习中的作用。也就是说,一位英语教师在教学中,既要为学生树立良好的形象,又能正确运用积极情感因素,使学生的语言学习发生愉快的变化。

  一、情感的潜移默化

  列宁说:“人类在探索真理时,积极、肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。”年轻的俞老师是位英语教师,她对学生的要求非常严格。她的严厉和否定在学生背书时表露无遗. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表现出她的消极情感,吓得学生“怕进英语教师的办公室,站在她面前,两腿直打哆嗦,嗓音颤抖”。这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。可见,人的认识活动始终伴随着情感。教师与学生接触最为密切:不仅在课堂里,而且包括校园的任何一个地方。由此,教师对学生了解较深,影响较大。教师的一言一行,一举一动,一颦一笑,都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格的要求。用良好的师德风范去感染、影响学生,使学生在学校生活中耳濡目染,进而达到积极情感的潜移默化,养成良好的行为习惯。具体为:

  1.热爱教育事业

  热爱教育事业,献身教育事业是教师获得学生认可、尊重的先决条件。在工作中,教师应该任劳任怨,认真教学;在休息时间,不计报酬,不厌其烦地为学生辅导。众所周知,在英语学习的起始阶段,学生的发音准确与否在这一阶段至关重要。教师利用每个中午的休息时间, 口对口、面对面,一遍又一遍地精心辅导,这是解决语音问题的最好办法。在学生食堂里,教师利用中饭空余时间,利用实际语境,实地操练,教学生说简单的餐厅英语,如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校园里,用简单的英语进行日常交际,不厌其烦地纠正错误。这样,反复操练,不断重现,学生的语音越来越准确了,语调越来越地道了,同时,又巩固了书本知识,更有意义的是把书本知识变活了。这是把英语课堂中所学的知识变成实际本领的一个行之有效的方法。学生带着有趣感激的心情学习,效果自然显著。

  2.认真倾听学生的心声,敏锐地观察学生的细微变化,更好地帮助学生克服学习上的困难。

  在课堂里,我发现有位学生有时情绪激昂,有问必答,而且非常主动,但有时又沉默寡言,好象整个英语课和他毫不相干。通过个别谈话和检查他的预习作业,发现他爱发言之日必定是他预习较好之时。反之则根本没有预习或预习不到位,所以对老师同学所讨论的内容,他无法介入,表现沉重和默然。抓住这点,通过倾听其本人说法及动之以情的几次谈话,他的学习态度大有好转,完成或基本完成预习作业,上课一直非常活跃。这次在班级演讲比赛中,居然夺得一等奖,进步之快,令人欣慰鼓舞。

  3.不断充电,提高自我。

  孔子曾明确要求教师具备两种品质:一是“学而不厌”,一是“诲认不倦”。教师的知识就是通过不断的学习获得的。能为人师,必有其过人之处。在大学里获得的理论知识,还需在实践中进一步贯彻,落实,提高。这里不仅是教学经验的积累和教学技巧的提高,更是因为时代的发展,教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍,如互联网,多媒体,办公现代化手段在英语课堂里的应用。这就要求教师不断地学习新知识,不仅是本学科所涉及的,还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容来拓宽自己的知识面。有输入就会有更好的输出,精通本专业的基础知识,旁通相关学科知识,就能加强英语教学工作,提高教学技能。把优良的东西贡献给学生。同时,为了更好地掌握教育规律,就要进行科学研究,撰写教学论文,以理论来指导实践,增强教学效果,使自己成为一个学者型教师,而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾经说过:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造就成一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”

  这样,教师以良好形象为学生树立榜样,学生就会亲近,喜欢甚至模仿,崇拜,进而喜欢他的课,认可并接受优秀的形象,“爱屋及乌”很好地说明了这一点。

  二、情感教育的课堂设计

  1.以情育情

  一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相联系的。试想,在课堂里,教师如果板着脸,一副严肃的神态已经使学生怕你三分,情感交流就无法进行。反之,教师自己情绪饱满,,精神焕发地进入课堂,在课堂内始终面带微笑,学生们就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。因此,借助于上课前几分钟的warming up activities至关重要。通常对于初中低段的学生,教师以热情、和蔼的相关问候句开始,进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。同时穿插儿歌小诗的学唱背诵等。而初中高段学生通常可采用一些谜语、国内外新闻、笑话、校园文化、逸事趣闻等比较有深度的内容。这样,教师的饱满积极的情感通过以上媒介,手段,构成了一个弥漫积极情感色彩的场景,感染了学生,创设了一种优美、平静、和谐的英语学习环境,渲染铺垫了英语学习的气氛。置身于这样一个情景之中,学生们就会愉快地进入到下一阶段的学习------课文学习。可见,教师是英语课堂内情感的活化剂。

  2.以景生情

  在英语教学中,大量运用实物、教具、图片、幻灯、多媒体等手段,让学生置身于直观生动形象的情景里,经常为英语教学所采用。一来是直观的内容容易被学生理解,二来是学生由景生情,更容易引起情感共鸣,产生丰富的情感想象,进而生成与景相符的语言内容。在学生学到mountain这个词时,老师采用了一系列美丽山川的图片投影。最高的喜马拉雅山,伟岸的泰山,秀美的黄山等等。学生们很快就感觉到了mountain 这个词。他们用Himalayas are beautiful and high . We have so many beautiful mountains in our country .I want to go to Mount Tai because it’s very famous.等句子说出了自己的感受。山的雄伟,巍峨已经刻画在他们心中,从而激起了强烈的共鸣。学生不仅很自然地学会了英语,同时也激起了对祖国的热爱之情。

  3.以言激情

  情感的调动不仅可以靠直观的教学形式,还可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个载体,捕捉相关的语言信息,通过描述或提示,学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在初中阶段的教学中,得到了很好的运用,特别是在句型模仿及整段仿说中。对此,教师应该:

  (1) 努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景,教师通过明示或暗示,给不同层次的学生创造机会表现自己。

  (2)引导学生构造情景,充分发挥想象力,自主地探求知识。

  哪怕有些学生的思想游离了主题,也不必指正,因为在一定的情感驱使下的语言、表达正好达到了学习英语的最终目的。

  4.以行传情

  教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头、鼓励性的微笑、肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动、认真倾听学生的发言、帮助他们解决个别词或词组问题,都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然,课堂教学中教师还需充分调动班级活力,同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。这就要求教师培养英语学习积极分子,经常在班级里表扬他们,朗读他们的优秀作文,把他们的佳作张贴,推荐给英语刊物。同时,鼓励大家交流学习方法。榜样人物的力量是无穷的,对责任心强,功课好,又肯帮人的学生榜样,学生会有跟随,模仿的倾向。特别是当老师给了一个词组或句式的例句,要求学生练习时,榜样同学的作用就会很大。随着示范,同学们的思路打开了,课堂气氛活跃了,师生情感交流也加强了。

  三、情感的课外延伸

  学语言不可能一蹴而就,而是靠细水长流。所以,维持学生的学习热情就得靠教师不断督促,鼓励和指导。那么,反复地进行个别谈话,个别辅导是师生间进行情感联络的好方法。其次,作业中的积极的情感性的评语对于学生的进一步学习起了积极的推动作用。如Well done ! Good job ! You are making progress. You’ll be a lot better if you are more careful with your spelling work.等。科学研究表明,积极愉快的情感能够提高人的意志水平。在大型英语活动中对演员们精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。如对语言内容的修改,对字词句的润色,对语音语调的定位,对表演技巧的指点等都能使学生相信:老师总是将自己的情感,思想,知识与他们的语言学习连在一起,这种全身心的投入有利于教师和学生语言学习与交流的和谐发展。德国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见,这种充满情感的激励、唤醒、鼓舞,对于每一个教师,尤其是在素质教育的今天,具有非凡的意义。对学生是十分需要的。那么,让我们努力,使学生们在愉快的情感体验中学好英语,在充满积极的情感氛围中成长,把我们的学生培养成能说会道,能听会写,具有高智力高情感的人才吧!

  主要参考书目:

  1.舒达,蒋长好《素质教育全书》 经济日报出版社 1997

  2.施光明《学校德育新探》 知识出版社 1999

  3.胡春洞《英语学习论》 广西教育出版社 1996

  4.江绍伦《教与育的心理学》 江西教育出版社 1980

  5.施光明《心理学札记》 知识出版社 1999

  6.戴曼纯《情感因素及其界定》

  7.文卫平,朱玉明《外语学习情感障碍研究》 西北大学出版社 1998

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