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小学英语教学质量控制分析

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  摘要:本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标,提出了调控 教学质量的积极措施:同时,对最有魅力的教学组块--“情景操练”和“兴趣活动”的作用,从美学角度进行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。

  小学英语课的性质是语言教育,处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义, 进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术,任何不切实际的超纲做法,急于求成的揠 苗助长,都是不明智的。那么,我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸,实现整体质量的有效控制呢?

  现代教育科学中的“控制”,是指为了实现既定目标。控制系统(教师)对受控系统(学生)所施加的影 响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么,这个控制便最有效。在小学英 语课堂教学中,对学生的这种影响,往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。

  1.程序调控--教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当 尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从 第31课开始学习音标,第31--第48课,每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标→生词 →对话。或生词→音标→对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话→音标→生词的教学程序 。即先看图学对话。形成语言环境,以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛,待学习气氛达到高潮时,即 转到新音标的学习上来,并通过音标学习单词,最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创 造出较好的学习效果。又如,第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词→课文(会话), 为了提高效率。我也做过灵活的安排,例如第27课的主要句型“Where’s my dress? Is this your dress ?”其中dress是新词,替换词都是该课应掌握的生词,像hat,cap,shirt,为此可以先看图,并用“What’ s this in English”来问学生,引出所学的新词;当新词读得上口时,便引出对话内容。并用刚学会的单词进 行情景操练。我认为:技能比知识更重要,要培养语言能力,首先要建立语言环境,程序调控的立足点正是为 了尽快创设最佳语言环境。

  2.容量调控--知识量的调控。通过信息反馈,一定的教学容量将转化为一定的教学质量。把握教材容 量的规定性极为重要。例如,从第二册开始,一堂课学2-3个“四会”单词,2-3个“二会”单词1-3 个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第39课,生词 4个,其中tall,short“二会”,fat、thin“四会”,由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌 握,然后又要学习6个新句子(以下划线部分为新句)A:Hi,Tom!Come here! B:OK.I’m Coming.A:B e quick.Look at me here.How tall I am! B:Ha,ha!How funny! A:Look!You’re tall,too .A、B:Ha,ha,ha…当然,新句中有的词虽已学过,但只是在前面偶尔露过一面,一堂课让学生接受6个新 句子,是很难实现的,应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第14课对话,共有5 个句子,其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明,只有始终把容量控制在适度范围,学生的 学习劲头才不致疲软,此外,容量的规定性还应考虑照顾“两头”(即尖子学生和学习困难较大的学生)。以 及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。

  3.频率调控--活动量的调控。当受控对象--学生明确了学习目的之后,紧接着就要进行听说读写的 分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意,完成不了教学任务;过快又会使学生束手无策,欲速则不达 。因而寻找训练频率的最佳点,是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例,由于每 个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句,从而加快掌握新 知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句,答方根据所问的内容作出相应的回答,则要由慢 到快。例如Are you a teacher?(a doctor、 a student 、a nurse …)Yes,( No)…开始操练时频率要 放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时,就会认为新句子并不难,因而产生自豪感。学生口语熟练之后。 频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他(她)所在座位的横行或竖行齐读,或请他和同桌齐读,使 之不会因感到老师故意点他而产生自卑感,同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调” 的原则,即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外,频率调控还 应考虑随着知识总量的增加,尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体,适当加快节奏和频率。

  综上所述,如果能在程序、容量、频率的规定性方面。根据学生的实际作适当的调控,就会省时省力而又 使教学生动活泼,质量得到优化。 创设情境,贵在参与 “九义”实验教材设计了上百个“情景操练”,作为教材体系中最重要的组块之一,发挥着举足轻重的作 用。“情景操练”将形成学习英语的真情实境。创设语言情境必须遵循以下两个原则。

  1.教师参与的原则。教师是行为情境中起决定作用的要素。教师循循善诱的教态,会使学生的学习动机 启动;抑扬顿挫的语调,会使学生进入美妙的情境;风趣活泼的动作,会使课堂有声有色。这就是情感的迁移 。我认为作为小学英语教师,除了传授有关语音语法等知识之外,更重要的是指导学生在语言行为情境中扮演 各种角色,学习各种语调、语气,情态和动作,带领学生进入英语的语言环境,由借助母语,到脱离母语,直 接用英语思维、表达。有许多活动,例如第二册第32课《警察叔叔帮迷路的孩子找妈妈》,第33课《孙悟 空腾云驾雾来看我们》,第29课《小学生参观机器人》,第39、40课《照哈哈镜》等,教师都要怀着极 大的兴趣,帮助学生组织活动。或扮作某一角色出现在情境之中,用生动的形象给每一个学生以最佳信息,既 作了示范,又活跃了课堂气氛。教师直接参与行为情境活动。有助于教师“看到”自身的教学形象对学生情绪 的影响。经常检查自己的教态、语言、行为、情感对学生产生的情绪迁移作用。形成逼真的行为情境、创设完 善的语言环境,就能实现教学质量的有效控制。

  2.每个学生必须参与的原则。英语是实践性很强的学科。教师必须抓住机会在40分钟的课堂上。想方 设法让每一个学生都得到比较充分的训练。根据所有个体都必须参与行为情境的原则,任何人都不能逃避扮演 角色的活动。这是因为每个人都以十分重要的形式影响环境,同时又要受环境的影响。我认为,让每一个学生 都能得到一定的练习机会,连锁操练法”是较好的一种。例如学习What’s your name ?My name is … 时。 教师对学生A说:My name is×××。What’s your name?学生A:My name is “A”。又随即指向学生B问 :What’s your name?以此类推。由点到面。这样的操练受益面积大,学生注意力也不易分散。在How old a re you? How are you?等问答式句型的学习中,都可以采用“连锁操练法。”

  此外,情景操练应该随年龄增长而适当加大训练的难度。例如,由简单到复杂模拟社会交际情景学习会话 ,以保持学习的浓厚兴趣。

  培养兴趣,旨在审美

  “九义”实验教材为我们设计的“兴趣活动”也有上百个之多。“兴趣活动”和“情景操练”同属“愉快 教育”的重要形式。如果说,“情景操练”重在语言环境的创设,那么,“兴趣活动”则旨在培养学生的情趣 ,增强其审美意识。如何才能使“兴趣活动”具有永久的魅力呢?

  1.运用移情学说,促成感情渗透。“移情”就是通过组织教学和情境诱导的方式,将千差万别的学生感 情聚集起来,不失时机地移入、投射、渗透到某一知识的学习中去的过程。以单词hen(母鸡)、rooster(公 鸡)、duck(鸭)和goose(鹅)的学习为例。如果使用强记。往往无法移情,学生的感情和单词之间是不能沟 通的。但是如果画出以上四种动物的形象。并分别在它们的头上贴上英文标签,这些单词在学生的头脑里就形 象化了,本来无生命的单词就变成生动活泼的东西了。学生的感情自然就移入到词汇的学习中来。如果将单词 学习引入问题情境。例如教师把四张动物的图片背朝学生。让学生用学过的句型Is this a duck(hen)?向老 师询问,问对了的再猜该动物的颜色。这样,既学习了生词,又复习了有关颜色的单词,还巩固了句型,这就 是感情的“投射”效应。当学在兴头上时,又可转入另一问题情境:在写好动物单词音标的两块小黑板上,请 每组派一名代表,在黑板上画那个动物的简笔画。学生兴趣极浓,感情格外投入。但是会画画的往往不大会拼 读,因而激发拼读求知欲;而会拼读的却不一定善于作画。于是有的画成了“四不像”,全班同学在愉快、融 洽的氛围中巩固了生词,形成了感情对学习客体的渗透,并将产生潜在的学习动力。单词学习如此。句型学习 以及交际能力的培养,就更有必要移情一番了。

  2.设计“奇异”情景,引发学习兴趣。从外表形式看,构成喜剧性“笑”的审美特点的,不外乎形体、 语言和动作三个方面。畸形怪诞的模样,幽默的语言,滑稽的举动都会引人发笑。“笑”的产生,每次都是由 于突然发觉客体和概念两者不相吻合。例如让学生“摸摸你的鼻子(nose)”,可有的人却偏偏摸起耳朵(ea r)来,就会产生“奇异”的情境,令人发笑。为此,平时我就注意组织兴趣活动,创设奇异情境,例如在学习 tall、short、fat、thin、old、young之后,我就用六张卡片分别画好高、矮、胖、瘦、年老、年轻六个人。 让六个学生上台来,每人藏好其中的一张于背后。其他的学生便用学过的句型来猜:Are you fat(thin…)? 台上学生用Yes,…或No,…来回答。当瘦的学生拿着胖子的图片,或高个拿着矮个的图片时,学生们都会觉得 有趣而发出开心的笑声。在进行比赛时,看哪组猜得最正确、句型说得最流利无误,并发小红旗给得胜组。这 种独具魅力的形式,可用来猜职业,年龄、姓名等。

  总之,丰富多彩的兴趣活动和情景操练,都将作为重要的教学组块,分布于整个小学英语教学的全过程。 只要我们明确“九义”实验教材的质量要求,把握度量分寸,悉心进行信息调控实验,认真摸索教育教学规律 ,循循善诱,就可以引导儿童少年步入情趣无穷的英语学习的百花园中去。

  参考书目:

  1.《教育科学新进展》第二、七、八章。陕西人民教育出版社1993年版。钟启泉、李其龙主编。

  2.《教育模式》第八章。教育科学出版社1993年版。查有梁著

  3.《美学新论》P.336-P.355 P.400-P.411。人民文学出版社1993年版,蒋孔阳 著

  4.《中小学外语教学》(英语)1991年1-6期;1994年1-4期

  5.“九义”小学英语第一、二册(实验本)教师教学用书

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