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英语专业泛读教学浅探

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摘要: 本文首先在比较泛读和精读的基础上,分析了英语专业泛读教学的定位与要求;其次从教学方式由传统的“教师中心”向“学生主体”课堂的转变和教学阅读材料的优化两个方面阐述了英语专业泛读教学实践中存在的问题与对策;最后,结合新的教学动向介绍了“精泛合一”和“图式理论”两种新兴的教学方法在英语专业泛读教学实践中的运用;以期从这三个部分简要对大学英语专业泛读的教学作以探析。 
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-984146.htm
  关键词: 英语专业泛读教学定位与要求问题与对策教学方法 
   
  阅读是英语学习的一大重要途径,它考验并加强了学生在学习英语过程中的各方面能力的综合运用水平,因而在英语教学尤其是英语专业的教学当中,阅读是一个重中之重的环节,是锻炼学生掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础。但是在教学实践中,阅读的训练确有一些“重精读、轻泛读”的现象存在,本文将就英语专业泛读教学的定位、存在问题及可改进的方向谈几点看法。 
   
  一、泛读的定位与要求――与精读的比较 
   
  众所周知,在英语专业教学中,基础阶段的阅读主要分为精读(intensive reading)和泛读(extensive reading)两大类型,而依据学生对所读材料的理解程度可以将阅读的要求再次细分为四个层面:第一层面为逐字阅读(literal reading),在这一层次,学生只要正确理解词义和篇章的直观意思;第二层次为推论式阅读(inferential reading),在这一层次,学生要在第一层次的基础上去领会文章所要表达但没有直陈的思想观点,即我们常说的言外之意;第三层次为分析性阅读(analytical reading),到了这一层次,学生要分析篇章的结构、作者的表意手段等;第四层次为评论性阅读(critical reading),此时,学生不仅要理解作者的目的,分析作者是否完成意图或如何完成的,而且要作出评价,发表自己的看法。这四个层次的划分就明确了精读和泛读的不同标准:精读需要学生达到四个层次的全部要求,而泛读一般只要求学生完成前两个层次,即能了解中心大意,抓住主要论点和情节,并根据所读材料进行推论、分析,领会作者的真实意图。 
  从这样的划分来看,英语专业的泛读教学对学生的阅读能力实际上有着更加难以把握的要求,它所期望达到的阅读效果并非是很明确的词句意义或句型解构、段落关系,而是一个整体的掌握,而这个整体的掌握通常不太容易找到头绪。经常会有学生在考试完毕后发出这样的感慨:好像都看懂了,可是不会选答案。对文章的“懂”是透过文章的字句对文章的主旨、作者的写作意图、思想观点及文章内涵的鉴别和领会,是对作者写作手法、文章语篇结构的洞察,这后一种“懂”才是对文章深层次的理解。很明显,在英语专业的教学中,前者主要通过精读的学习就可以达到目标,而后一种则需要通过泛读来增强阅读的整体把握能力了。如果学生对文章的理解只停留在对文字的懂而不是对文章的懂,则对自己的专业英语的学习是不利的。想在短时间内提高这种理解能力需要进行大量有效的阅读训练,也就是泛读教学所要完成的主要任务,因而,泛读并非“泛泛而读”,而是在广泛阅读的基础上形成阅读的“意会”能力,这应该说是很贴近母语训练的要求了。想要达到泛读所要求的这一目标,教师在泛读教学的实践中就需要注意存在的问题并加以及时改进。 
   
  二、教学实践中存在的问题及对策 
   
  尽管泛读教学的重要性一直被予于肯定,而且泛读训练对于专业英语学习的显著提高作用也是被普遍承认的,但是这种承认和肯定却并未体现在专业英语教学实践中的重视上。长期以来,专业英语泛读教学实践的安排一直处于一个次要地位,从学习英语阅读的初级阶段开始,师生的大部分精力都放在了精读上,精读的教学模式无形中就影响了泛读。这由于两方面原因造成:一是学习的方式。精读的训练方式是由点及面型的,从词汇意义解析到句子结构分析再到段落关系和文章整体意义的把握,有一条清晰的路径可循;泛读的要求是在一个相对泛化的阅读过程中达到对文章大意和作者意图的了解,跨过了我们最熟悉的词汇及句子分析(当然,词汇和句子的细化分析是泛读的语言知识基础,只是泛读的训练重点不在于此),它的学习效果需要长期训练才能体现出来,而不是像精读那样在由点及面的过程中每一步都有具体的收获,于是很多学生就容易陷入不知道该如何下手的学习困境,自然在积极性上会受到影响。另一个方面的原因是由上述原因衍生出来的,即实践中的现实分配问题,泛读的训练需要大量的时间和材料,以及师生的精力,这在教学中是最重要的资源分配,精读教学已经占去了其中的很大一部分,留给泛读的就非常有限,这也在很大程度上限制了泛读教学的发展。基于这方面的原因,专业英语的泛读教学就面临着一些显而易见的问题需要解决。 

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